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教育傳媒到校
2022年1月

教育傳媒到校直擊 - 2022年1月

電子教學先鋒開發校本英文電子教材　照顧學習多樣性

香海正覺蓮社佛教黃藻森學校實踐有教無類的精神，重視學生德、智、體、群、美、靈六育的均衡發展，建立正確的價值觀，培育他們日後貢獻社會，達至佛化教育的目標。校園內致力營造人人平等，彼此尊重，守望相助的風氣。學校以資訊科技為教學方針，累積10多年電子教學經驗，支援配套成熟。一至三年級使用校本開發的英文電子教材，三至六年級英文科採分層教學，以照顧學生的多樣性，配合不同英文學習需要，有助建立學習成就感，以至提升自主學習動力。

英文科推行十年　成效廣獲肯定

電子教學在疫情期間大規模停課的催化下，成為本港主流教學趨勢。學校早已捷足先機，在多年前已推動校本電子教材。徐劍校長回顧，學校早在1998年推行資訊科技教育，到2002年成為教育局「無線網絡—電子書包」計劃六所試行小學之一，斥資建立覆蓋全校的無線網絡，設立電子書包教學網頁，配合手提電腦，在中英數常等科目試行。雖然當時只屬輔助實體教科書的教學活動，但深受學生好評，為學校注入強心針。

在2011及2014年，學校分別入選教育局「學校電子學習試驗計劃」及「電子學習學校支援計劃」，利用撥款購置平板電腦，並製作一至三年級全套電子英文教材。在主科率先引入電子教學的決定看似冒險，亦有別其他學校的做法，徐校長相信「英文並非學生母語，（電子教學）能帶來的學習效果是最大的」。結果亦一如所料，徐校長笑説「學生的英文科水平有所提升，特別是聽説方面，表現變得更為卓越」。

學校在資訊科技教育的成效及貢獻備受肯定，包括在2015至2019連續四學年，獲教育局邀請成為「專業發展學校」，負責協助向其他學校推廣電子教學；並曾獲「行政長官卓越教學獎」、「世界信息峰會大獎」等多項殊榮。徐校長分享，電子教學不能單靠指令強逼教師推行，而是要想辦法幫助他們消除阻力，例如向教師每人分配平板電腦，先熟習有關電子學習軟件；為學生提供足夠的電子工具，以利小班教學等。他亦感激教學團隊敢於嘗試、上下一心，使學校的電子教學能順利推展。

在學校的大力支持下，現時全校共有約280台電腦，包括160台最先進的手提電腦及平板電腦，並自2019學年起推行自攜裝置政策。校方又添置多台伺服器，包括內聯網系統、圖書館管理系統及視像伺服器等，提高效率。另每個課室設多媒體電腦、實物投影儀，配合黑板內的86吋SMV觸控顯示屏，連結學校伺服器及互聯網，方便進行高質素的多媒體教學。

校本教材針對強弱項設計　與時並進

為促使電子學習在小一開學後順利開展，學校為準小一新生設英語銜接班，並指導家長操作電子平台的方法。校本電子學習教材套涵蓋初小階段英文科核心課程，供學生免費使用。校本教材連同聆聽部分都是由教學團隊一手一腳製作，內容針對學校學生的學習需要、強弱項量身設計，並兼具互動和數據分析的功能，比起坊間電子教材更靈活實用。

網上學習平台每學期設六個單元，每單元包括字詞庫、閲讀理解及練習、文法練習、課業、評估、拼音及語文遊戲，全面訓練學生的聽説讀寫能力。訓導主任及英文科科主任胡劍偉指：「在學校因疫情停止面授期間，由於電子教材一早準備好，功課平日都是透過網上進行，學生習以為常，因此對教學並無帶來太大影響。」

雖然校本電子教材推出已十年，但教學團隊每年會作更新調整，務求在課程內容及技術上做到與時並進。胡主任舉例，有一單元會介紹校內教職員，電子書會按實際人事更迭置換內容。另外，有鑑於早年製作的電子平台用FLASH寫成，隨軟件被淘汰而未能獲得一般瀏覽器支援，因此近年申請優質教育基金撥款，利用新的電腦語言重新製作，確保教學效能不受影響。

激發學習動機　派位見佳績

此外，課堂上教師會使用電子學習工具輔助教學，包括可供進行問答遊戲的Kahoot、附設多個互動功能的Nearpod，激發學生對英語的興趣。教務主任及英文科科主任列淑嫻老師指出，學生投入學習，熱衷上英文課。電子學習亦能讓能力較弱的學生在課後或家中進行自主學習，利用電子平台重複播放課堂內容，或透過互動遊戲刺激吸收，保持學習動機。

學校的升中成績亦説明電子教學的學習成效，以2020至2021年度派位結果為例，94%畢業生獲派首三志願，高於全港87%的水平；畢業生中約51%獲派全英中或英文班中學。

按能力分組Guided Reading　因材施教

除電子教學外，學校在教學策略上亦花盡心思。高小階段英文科會按全級學生能力分組，每級多加一組，並讓他們在劃一時段上課。列主任指出，有關安排必須在籌劃上課時間表時就考慮妥當，筒中並非易事，要考慮周全。教師會通過分層學習工作紙等手段，配合不同的學習需要，提升教學效能。當學生的英文能力有所提升，下一學年將獲安排組別升級。

與此同時Guided Reading在全校推行，一周兩節，由兩位外籍英語教師及本地教師共同負責。課堂以故事書為教材，教授閲讀技巧，列主任笑言，「家長經常以為閲讀課只是讓學生看書」。事實上，Guided Reading當初在初小推行時成效顯著，校方有鑑於此，着手投放資源，將課程擴展到全校，成為英文科一大特色。

高小的Guided Reading會在原有英文科分組基礎下，在課堂上按學生的閲讀能力再細分三個小組，分配學生閲讀不同程度的書籍。教師會在備課時共同審視每位學生的學習進度，讓已具備足夠能力的學生升級，加強學生的成就感。

胡主任補充，當不同程度的學生閲讀相同書籍，只會造成「能力高的學生答對所有問題，能力差的學生只能陪坐」的惡性循環，兩者都缺乏學習動機。相反，分組閲讀有利教師因材施教，誘發學生投入學習。同時，成績較弱的小組安排最少的學生人數，師生比例約1比6，有助促進互動，並讓教師更全面掌握每個學生的能力及潛能。